對被稱為“特殊兒童之王”的自閉症兒童進行教育干預，是一項極為艱鉅的工作。國外與我國的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干預模式。
一、自閉症幼兒的早期融合保教
所謂融合保教，是指將有特殊教育需要的學前兒童安置於一般的托幼機構中，與正常兒童一起接受保育和教育的形式。我國目前對自閉症幼兒實施早期的融合保教主要著重於以下四個方面：
1、家庭、幼兒園、社區的融合保教模式
在團體合作的基礎上，動員有關的力量對兒童進行早期的診斷、評估，制定和實施干預訓練計劃。
2、在綜合評估基礎上，建立個別化、結構化的保教計劃
即利用綜合評估和直接觀察的資料，確定融合保教的目標、實施方法和發展性評估方法。
3、在融合保教內容上，強調發展自閉症兒童的社會交往
要特別強調發展自閉症兒童的社會交往、語言溝通和互動能力，應安排大量的能提高注意力、模仿和遊戲能力的訓練，培養兒童與人分享，表達情感的能力。
4、滲透性的干預方法，保持一定量的個別化訓練
是讓自閉症兒童在自然的社會生態環境中，由父母或教師這些熟悉的人在專業工作人員的指導下，按照個別化教育計劃所進行的日常訓練。通過這樣的訓練，效果得到鞏固。在矯正自閉症的行為方式和培養社會交流，提高社會適應能力等方面，都能取得比較明顯的效果。
二、學齡階段的教育教學方法：
1、制定個別化的教育教學方案
在制定的過程中，要時刻想到，這些教育教學是否能提高兒童的自然認識和社會認知的能力；是否能促進兒童的語言溝通能力，動作技能和職業技能；是否會提高他們的社會適應能力。一般來講，教育者都是根據功能性或實用性原則、兒童的年齡特徵以及發展水平、自閉的特點和程度來制定個別化的教育教學方案。
2、採用多種感官進行教學
由於自閉症兒童注意的指向性不確定，又可能伴隨著“過度選擇”，使他們不能將注意力集中到學習的內容。如一個對音樂和律動都比較敏感的孩子，可以採用音樂來教自閉症兒童學會乘法口訣。
3、採用結構式教學法
運用行為分析原則，在綜合評估的基礎上確定教學目標和教學方式，制定個別教育計劃。爭取家長的積極參與和社區的配合，教會家長從事一定的教育教學工作，讓兒童所在的社區瞭解和配合自閉症兒童的教育。
4、採用密集教育的方法
對自閉症兒童每週進行15-30個小時密集性的訓練，鞏固訓練的成果多采用類化學習的方法（類化學習是一種靈活性很強的利用生態環境進行教學的方法）。它充分強調利用教室內外，家庭內外和幼兒園內外的環境等不同的環境展示刺激物的多樣性，提高學生的學習興趣和參與的積極主動性。
課程設計強調社會互動及溝通技巧的發展。在教學內容上，儘可能安排培養與他人交往和溝通的能力，瞭解團體規範和提高社會參與能力。提高教育教學人員的專業水平，加強監督檢查。通過定期檢查和監督來保證自閉症兒童個別計劃的實施和及時地商討在教育教學中出現的問題，保證教育教學的有效性和可持續性。運用多種學習理論和訓練方法。
三、運動治療和干預
原則：通過醫學檢查和運動體能評估，確定自閉症兒童的運動治療和干預方案，制定個別化的運動治療和干預計劃。
控制運動和干預計劃的運動量，根據兒童的身心情況制定控制運動和干預的個人計劃，確定自閉症兒童運動治療和干預時間和強度，避免難以恢復的勞累。
主動運動治療和干預，主要為徒手運動（韻律操、治療體操、拳術）和機械運動（杆上運動、球類運動、滑板運動等）。
大量的臨床研究表明，通過運動治療和干預，有可能使自閉症兒童不正確的和無效的發射動作得到控制，使個體有正常的感覺輸入，使輸入的信息能達到相應的神經通道，在有效的整合中作正確和有效的反應，由此促進兒童身心的成熟。
