一、做说并行。在生活中家长经常“念叨”自己正在做的事或孩子正在做的事，让孩子多听。将行动与代表这个行动的词语联系起来，丰富他的“知识经验”。比如：家长正把椅子搬到墙边，可以说：“我现在把椅子搬到那儿，让伟伟坐。”孩子正在玩一辆小汽车，家长可以高高兴兴地说：“小星在玩小汽车呐!”说时，加强名词或动词的语调，增加刺激强度。
二、模仿口型。这是一个极有效的方法，它贯穿于所有单词、句子的学习当中。由于儿童语言障碍的情况不同，每个儿童最容易模仿的字音，也不完全相同。一般来说单母音a、i、o等，单子音b、m、l等较容易;复韵母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh等较困难，最好先让孩子模仿爸、妈、奶、哥等词，指着这些人，让孩子看着你的口型说。有时当孩子无明显意识而发出类似爸、妈、奶、哥的音时，尽快表扬(亲一亲、笑一笑)，让他再有意识地重复发这些音。
三、说称呼。这是训练“说”的第一步。开始可以让孩子叫爸爸，妈妈(用对口型模仿的方法)，然后可以让他叫亲近的人(奶奶，姥姥等)。一般中，轻度弱智儿童都能做到，这是非常重要的一步，对孩子来讲是实物(某人)与声音(称呼)形成条件联系，称呼(声音)代替某人(实物)，是以后学习语言的基础。
四、听名称后指图。在孩子会指认和说出爸爸、妈妈、奶奶等人的称呼以后，就可以教孩子听名称后指图(两者的原理是一样的，都是形成声音——实物的条件联系)。家长可以事先准备好几幅图片老虎、大象(动物)、碗、勺子(生活用品)、汽车、飞机(运输工具)，然后教会孩子图片上的名称，不要求他说出来，只要求孩子在你说出某个东西的名称时，他能指出是哪一件东西就可以了。在教名称时要慢，要多次重复，经过一段时间，中、轻度弱智儿童都能做到。所用的图片、玩具或实物，应该是儿童常见、常玩的。经验表明，语言在1、2级水平的儿童经过训练，可以完成。
