孤獨症的家庭教育

　　基礎：保持一致的教導理念。
　　理解孩子的問題行為
　　第一步：努力去理解孩子在用問題行為來表達甚麼
　　下面的語言表明孩子感到困惑，需要大人的幫助：
　　－這對我太難了些
　　－這個令我困惑，理解不了
　　－我記不得自己該幹甚麼了。
　　下面的語言表明孩子想要從當前的情景中逃避：
　　－我不喜歡這個，我不想幹了
　　－這個情景對我過於刺激了
　　－我需要一些個人空間
　　下面的語言表明孩子希望保持同一性、可預測性和常規性：
　　－我對這些新的活動感到受不了了
　　－我希望凡事和之前保持一樣
　　－我不想停止我正在做的事情
　　－我不清楚接下來會發生甚麼
　　下面的語言表明孩子意欲接觸某個事物，或者和某人發生社會性交往，但是不知道該怎麼做：
　　－把那個給我
　　－我感到無聊，想引起你的關注
　　－我想和你一起玩
　　第二步：考慮如何來改變孩子目前所處的情境，減少他發出上述語言信息的可能性。
　　－如果孩子表達了他的困惑，表明了他對情景理解的困難，你要考慮如何能夠使他所處的情景更加易於理解，更加具體，或者更有預測性。比如，你或許應該簡化教學內容，把教學語言進行重複表述或者加以簡化，或者提供一些視覺輔助。
　　－如果孩子表達了某種不愉快心理狀態，就要去修補情景中讓他不安的因素。
　　－如果孩子表現出壓力過大，意欲躲避，考慮避開此類情景，或者減少呆在這種情景下的時間。
　　－如果孩子在活動轉換方面有問題，一定要事先暗示接下來的活動內容將會有怎樣的改變。
　　－如果孩子表達了要和其他孩子交往的願望，一定要給他提供豐富的社會性活動機會。要觀察其他孩子在你孩子發起恰當的交流請求時，他們是否會做出正面的響應。如果你的孩子被忽略了，要考慮一些方法能夠便於其他孩子做出更多正面的響應。如果你的孩子想得到一個想要的東西，但凡可能，都要想辦法讓他得到；或者設計一個方案，讓孩子首先完成一件他不是非常喜歡的活動之後，再讓他得到。
　　第三步：如果孩子的確有要表達的東西，就要想辦法讓他用更加合適的方式來表達他的要求和願望。
　　－如果孩子被作業所困而發出尖叫，要教會孩子用舉手、搖鈴、在座位上側身坐，或其他非語言的行為來表達他需要幫助。
　　－如果讓孩子擺放桌子到時候，他要咬自己的手，那麼要教孩子學會說“我需要別人幫我一起做。”
　　－如果孩子感到壓抑而想逃離的時候，孩子會打人，那麼就要教孩子學會說“我不喜歡這裡。”
　　－如果要求孩子關掉電視，準備上床睡覺的時候，孩子要哭鬧或者敲打傢俱，那麼就要教孩子學會說“在穿上睡衣之前，我想看完這個節目。”
　　－如果孩子把拍拍其他孩子作為發起交往的手段，那麼就要教孩子說“我也來玩好嗎？”
　　第四步：練習新的交流方式
　　－給孩子示範更加合適的短語或者非語言信號，讓他能夠用來表達要求和願望。
　　－在某種需要孩子該怎麼說怎麼做的情景到來之前，首先讓他練習新的短語或者行為。
　　－在這個情景中，提醒孩子要運用剛學的新短語和行為。
　　第五步：向孩子展示他的需求得到了滿足，以此來對他做出獎勵
　　－當孩子要求幫助時，馬上幫助他
　　－當孩子要求離開某個情景的時候，馬上讓他稍微休息一下
　　－當孩子想讓你關注他的時候，停下你手頭的事，給他一些時間和他在一起
　　第六步：務必要讓孩子領會到，問題行為不再能夠讓他的要求得到滿足
　　讓你的孩子除了用你已經教過的、恰當的新方法之外，沒有其他的選擇能夠讓他的要求得到滿足。無論何時出現問題行為，都要忽略，但是要為他新的交流方式提供適當的提示。
　　樹立正確的行為規範策略
　　1、建立一套具體的規則，始終用一致的方式加以強化。
　　2、務必要讓孩子明白他接下來該怎麼做，可以用書寫的形式，甚至是圖片解釋的形式。用圖片來描述完成一件任務的步驟。
　　3、把你對他的要求用“你該怎樣做”的形式，而不是用“你不要怎樣做”的方式來提出。比如“把雙手放在膝蓋上”，而不是“不要敲。”這樣能使你的命令更加明確，以免顯得嘮叨羅嗦。更重要的是，這樣能使孩子牢記今後該採用怎樣的正確行為。
　　4、幫孩子建立起早晨和晚上的活動常規。需要的話，把這些常規用語言或者圖片加以概要描述。這些活動都要有明確的邊界，可以用定時器或者視覺暗示的方式，清晰地表明活動的開始和結束。要給出具體的暗示來表明活動行將結束。
　　5、用孩子偏愛的活動來獎勵他完成不是很喜歡的活動。
　　6、通過明確的規矩來限制孩子沉湎於無意義的活動中。比如孩子每天晚上都就他喜歡的話題，向你提三個問題。
　　每天不同時間的活動策略
　　早上：試用一些合適的方法，讓孩子平靜地從睡眠狀態過渡到活動狀態，是非常有益的。
　　晚上睡覺前：建立睡覺前的活動常規，比如定時上床，做一些同樣的睡前活動，是非常有好處的。在睡覺時間到來之前，給孩子足夠的事先提醒，可以採取倒數的方式（比如30分鐘、20分鐘）。為了讓孩子安靜下來，要給他做一些安靜的活動，比如睡前閱讀。
　　教孩子社會性能力的原則：
　　把抽象的東西具體化。
　　給出一些規則，比如“開始談話的時候，要保持眼神接觸”。
　　把複雜的行為分解為多個步驟，有開始、中間步驟和結尾。
　　採用視覺提示，比如用雙向的箭頭來表示輪換活動，或者有來有往的談話活動。
　　幫助孩子完成活動轉換。
　　提供書面的活動時間表。
　　在每個活動中運用可預測的常規性內容，比如開放式的討論、集體活動、角色扮演遊戲、吃快餐、說笑話和說再見。
　　動機激勵
　　確立現實可行的目標，對孩子達到目標給予獎勵。
　　泛化
　　在家長和治療師之間建立良好的交流和合作關係。
　　在診所時間之外，要完成“課外作業”，比如給另一個小組成員打電話，在電話裡交談一會兒。
　　外出到一些社會場景中練習學到的技能，比如在餐館裡交談。
　　社會性的肢體語言：恰當的眼神接觸、保持恰當的社交距離、音量和麵部表情。
　　非典型訓練項目：
　　友誼能力：和他人打招呼，加入一個活動小組，輪換，分享，協商和妥協，遵從集體規則，理解好朋友的品質。
　　對話能力：開始、維持和結束一個對話；輪換著說話；做出評述；向他人提問；表達對他人的興趣；選擇合適的話題。
　　理解他人的想法和感情：表達同情，理解他人的觀點，處理不良情緒。
　　社會問題解決和對待矛盾衝突：如何對待別人說“不”，如何對待被捉弄，被排斥。
　　自我意識：瞭解自閉症譜系障礙，個人努力，和他人獨特的差異，自我接納。