(一)幼兒園
1.幼兒園辦園理念有偏差。很多家長科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，特別是農村幼兒園的家長認為幼兒園就應該教孩子寫字、做算術、讀拼音等。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走” [2]的怪現象，為了迎合家長的需求，違背幼兒身心發展規律，在教學中凸顯孩子的外顯行為，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等，因為這些方面週期短，在孩子身上見效快，家長能看得見，摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現，因而幼兒園就“避重就輕”，讓幼兒拿出所謂的“學習成績”來，向社會、家長炫耀自己的“辦園質量”， 以博得家長的滿意，在社會上擴大影響。
2. 園長和教師隊伍不夠專業，素質不高。在我縣農村小學附設幼兒園在管理上，大部分都是實行小學校長負責制，由於管理者的不專業，在管理上就出現了偏差。他們對幼兒園法律法規不瞭解，用管理小學生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點和發展規律，造成幼兒園管理“小學化”。此外，幼兒園專業教師短缺，特別是農村幼兒園，一部分幼兒教師是小學教師轉崗，專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。加上教師自身學習機會少而無法提高專業知識，因此不懂得幼兒的特點和教育規律，認為幼兒掌握的知識越多越好，於是便像教小學生那樣給幼兒上文化課，甚至佈置家庭作業，使幼兒教育“小學化”。
3.資金投入不足，辦園條件差。部分幼兒園由於資金的投入不足，許多設備無法添置，幼兒玩教具缺乏嚴重，活動環境無法創設，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續辦下去，就只能違背幼兒身心發展特點和教育規律而實行“小學化”的教育了。
4.走進了幼小銜接的誤區，誇大了“幼小銜接“工作。很多教師“小學化”教育觀念嚴重，認為幼小銜接是提前教孩子一些小學知識，以更好地過渡到一年級,因此，有相當一部分幼兒園採取了過多地在幼兒階段向幼兒灌輸小學知識，以小學規範化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。
(二)家長
家長的觀念錯誤。以前，幼兒家長關心的問題是他們的孩子在幼兒園是否吃得飽，穿得暖。而現在許多家長面對社會的激烈競爭，不能正確對待，而把這種壓力轉嫁到幼小孩子的身上，把對孩子非理性的期望值轉嫁到幼兒園。於是，孩子成了父母未盡心願的完成者，想讓孩子在未來的競爭中，能處於優勢位置的家長，便放棄了寓教於樂的遊戲活動，錯誤地認為孩子越早點識字、學數學越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園裡多學點文化基礎知識，多掌握一些語文、數學等方面的學習技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。
(三)社會
1.觀念的原因。在大眾意識中，不同程度地對兒童的學習和發展有一種“重成就、重學業、重知識”的傾向，從小背書包、學寫字、做算式在中國文化中是常見的，很多人一直期待和支持他們認同的以知識學習甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。
2.制度的原因。長期以來，對學前教育重視不夠，學前教育欠賬太多，這是造成幼兒園教育“小學化”的重要原因之一。對學前教育的投入一直沒有真正納入公共財政投入體系，公共財政一直關注的是少數人或者是小部分人受益的幼兒園，公共財政的公共性沒有得到充分體現。與義務教育和高中教育相比，幼兒園教師的編制也缺乏制度性安排，編制沒有專列，教師隊伍的發展缺乏制度保證。
