發布於 2023-10-03 01:55

  當我們回過頭來,擺正心態,調整視角,我們才發現,其實我們已走入了“誤區”。下面我就所謂的“誤區”作簡單的討論。

  定義介紹

  1 、課程目標的設定

  由於弱智學校班級裡的學生大都有幾個層次的學生,包括輕度、中度、中重度、極重度四個層次,其中以中度的學生居多。中度的智障兒童大腦器官受損大,其智力缺陷較嚴重,按國家教委和殘聯的分級規定中說明,中度智障兒童是“可訓練”型的學生,而不是“可教育”型的學生,對他們來說,操作實踐是他們最好的學習途徑,各種生活能力和社會適應能力的養成是他們學習的最終目標,文化知識的學習只是輔助開發智力、彌補缺陷的輔助性目標。有條件的應積極挖掘學生自身的能力特長,儘可能的“揚長避短”,使之今後參與社會更有競爭力。像弱智指揮名人舟舟和春節聯歡會上表演的“千手觀音”全體舞蹈演員,如果不是趕巧有條件去接觸指揮和舞蹈訓練,他們又怎會有今天的成就呢?假如我們繼續拘泥於傳統,而未真正深入學生的具體需要,那麼我們最終只能“事倍功半”,甚至“一無所獲”。

  2 、學生個體差異大

  學生的個體差異是很顯著的。從智商程度上講,學生從輕度到極重度都有;從年齡上講,學生從六、七歲到二十幾歲;從致殘的病因上講,有智力殘疾、自閉症、腦癱、癲癇等多種類型。從以上這些顯著的差異中告訴我們,他們的學習接受能力明顯不同,他們需要接受的特殊教育方向、目標也有所不同,這就決定了我們在課程設置中應考慮到個體需要的不同而制定相應的教學目標、策略並落實。在學生入校的那天起,我們就要建立各自的檔案,記錄著學生成長、發展的每一個細節,並不斷的填充、更新。他們之間不存在優等生、差生的區別,只是發展目標不同而已。

  改正方法

  1 、切實推進校本課程的研究和實施

  綜合分析走進“誤區”的原因,就是原有的弱智教育框架顯然已不適應新的弱智教育形勢發展,必然要進行深層次的教育改革,尋找、摸索一條適合弱智學校生存、發展的新路子,有力地體現特殊教育的性質,而不再是延續普通教育的模式。遵循國家教委新課程改革的新理念,大膽又慎微、摒棄又創新地對原有舊課程進行“手術”,將生活需要、科學和課程三者有機地結合起來,組成一門適合弱智學生髮展的新課程。

  2 、調整心態,從容應對

  新的課程、新的理念的出現,必然會使全局帶來一種新的活力,但同時也會使我們有些茫然適從,因此要求我們從上至下都要調整心態,以科研的角度重新審視和對待出現的新問題,用理性的思維去思考和制定研究方案。同時塑造師德、師魂,用我們的愛心、責任心、信心、耐心、恆心去從容應對,樹起科研大旗,營造一片新天地。通過努力,一定能使智障兒童學會生活,並融入社會,成為社會中的一員。

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發布於 2023-10-03 01:41
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作為從事特教教育的基層教師,我們深深體會到從事特教的艱辛(特別是弱智教育),要承受著“寂寞和孤獨”,要面對和解決來自於各方的矛與盾的衝突。在舊的教育框架下,我們遵循著國家統一制定的大綱,使用國家統一編制的全日制培智教材。隨著社會的發展和特殊教育教學的深入改革,我們的教育對象已悄然改變,不再是原先的單一的輕度弱智兒童,而是大都由中、重度弱智兒童組成,甚至相當一部分中、重度弱智兒童兼具多重殘疾,學生
發布於 2023-10-03 01:48
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(1)→平時多跟孩子溝通,認真玩耍。 (2)→帶他(她)們去野外郊遊,認識大自然,使其心靈受到陶冶和啟迪。 (3)→誘導他(她)們去說話,交流思想,提高認識。 (4)→讓他(她)們去勞動,鍛鍊手腳的靈活性。 (5)→用鮮豔的圖片或動聽的音樂(古典音樂比較好)或有趣的玩具培養他(她)們學習和欣賞的能力。 (6)→多給孩子繪聲繪色地講一些歷史故事,讓其分析裡面的內容(適用於有了相當進步的孩子) (7
發布於 2023-09-14 23:48
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除了這些特殊的“教育方法”之外,家長們還不能放棄治療的希望,要避免以下這些治療誤區。 不能對症治療:不知道引起智障的病因亂治療,盲目的相信所謂的神醫,選擇錯誤的治療方法。 不能及時治療:一些家長還會抱著反正孩子還小,過幾年等他長大了說不定自己就康復了的想法,而不願意讓孩子及時的治療,而這樣做的後果是直接影響到孩子的康復。 不能堅持治療:對於智障目前是還沒有治療的特效藥的,而很多家長在給孩子用藥的
發布於 2023-06-15 05:33
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智障兒童是社會上的一類弱勢群體,智障的孩子不能與人正常接觸,雖然是孩子,但缺少孩子對人的依戀,通常表現為不理別人,對人極為冷淡,從不主動找人玩耍,也不主動參與別人的談話,自己玩自己的,不會像一般孩子喜歡大人抱他、逗他、陪他玩。對親人和對生人的反應沒有甚麼差別,看到陌生人也不畏懼。 他們與人溝通有障礙,包括語言上的障礙及非語言上的障礙。語言上發育遲緩,患兒通常是“都幾歲了,還不會說話”。只會說個別
發布於 2023-06-15 05:26
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第一:不能堅持的用藥,有些家長們對於孩子用藥不能堅持用,當剛看到一些療效就不在用藥。這樣有可能導致多動症抽動症的病症會更加加重。 第二:不知道病因亂治療:這兩種病都是因為腦神經遞質的減少而照成的,只有通過一些調節患者的腦神經,增加腦神遞質的數量才能徹底治癒。一般性的西藥只能暫時的控制住症狀,但是不能長期完全的治癒。西藥還有很大的副作用,這裡不建議使用。 第三:選擇“錯誤”的藥物對於一些家長往往存
發布於 2023-07-02 20:50
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兒童按照智商分數和社會適應障礙程度兩個基本指標將兒童智力障礙分為四個等級。 ①輕度智力障礙 智商70~55分(以韋氏智力測驗為例,下同),同時具有輕度的社會適應障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力,能承擔簡單的家務勞動。早期教育對他們的發展十分重要,他們可以進入幼兒園、學前班接受早期康復訓練和學前特殊教育,在小學正常班級隨班就讀。他們在學科學習(如語文或數學等課程)方面存在不同程度的困難
發布於 2023-09-14 23:55
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弱智兒童由於智能發展先天不足,要指望通過教育或訓練把他們培養成這樣或那樣的人才,一般是不現實的。然而即使這樣,我們也不能認為弱智兒童是不可教,因為他們首先是兒童,其次才是智障兒童,所以我們應該堅信,作為兒童,他們同樣有著發展的潛能,因而他們是可教育或是可訓練的。教育的目的就是要將每一個人發展到最佳狀態。對弱智學生來說就是要通過教學和訓練,提高其智能和社會適應能力,使其將來能更好地融入主流社會。因
發布於 2023-07-02 20:36
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一般認為,發育遲緩的寶寶在各個方面都有相同的輕微遲緩,但是按正常的發育模式成長,也常常不存在其他的相關困難,一般發育遲緩的寶寶可以像其他寶寶一樣去上學,並且,最終寶寶還是會跟上同齡人。一般發育遲緩不屬於永久性的殘疾。 智力障礙又稱精神發育遲緩,是指患兒精神發育遲緩或發育遲鈍。這種寶寶在學習上存在障礙,無法進行正常的日常生活,無法與人交流,無法完成正常的學業,有的患兒學習站立和走路比較晚,有的患兒
發布於 2023-03-24 17:54
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發布於 2023-06-15 05:39
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